第51章 走出坑人的教育误区 (2)

究竟上，学前班存在的题目现在人们已开端认识到了，近年来各地纷繁打消学前班。北京市已出台文件，决定在2010年前慢慢打消学前班。这个决定不错，但不知为甚么要这么慢悠悠地去做，能够牵涉到的好处太多吧。

且不说这“练习有素”里包含有多少反教诲学行动，留下多少后患，单是孩子们表示出的“学业上风”也是长久的，状况保持不了多久。人生培养计谋，如短跑计谋，开端跑在前面的人不必然就能抢先。不信的话能够到小学3、四年级调查一下，孩子们学业上的差别和上没上过学前班并没有因果干系。

我的话看来对亲戚确切产生了影响，她说，我本来的设法也挺简朴，倒没筹算让孩子在学前班学多少东西，只是感觉在幼儿园是玩，学前班也是玩，学前班好歹还能学点东西，能学多少学多少。现在看来，即便是如许想，是不是也没需求把孩子送到学前班？

我说，我了解你这里所说的“强”应当是在认字、计算和测验这些方面，但如许的判定是片面的。当前小学教诲中存在的最大题目在讲授形式及代价取向方面。从黉舍到西席再到家长，大师都在手腕与目标的题目上被搞晕了、丢失了，大要化地了解一些教诲题目，在儿童教诲上构成一些畸形而陋劣的代价判定。而学前班讲授恰是逢迎了如许一种弊端的代价取向，拔苗滋长地让孩子们在写功课、测验或守规律方面早早地表示得“练习有素”。可这是“强”吗？

杰出的发蒙教诲在情势上应当是游戏的、无拘无束的、窜改丰富的、与糊口相干联的。内涵中应当有技术练习、说话生长、设想力激起等一系列聪明发蒙服从。可当放学前班讲授，急于让孩子把握书籍知识和测验知识。课桌限定了儿童的自在，封闭性的学习内容束缚了儿童的设想，讲授体例违背了儿童本性，无聊的功课消磨了孩子们学习的热忱――它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童阔别聪明练习，走到“聪明练习”的背面，是反聪明教诲的行动，它充其量能够叫做“提早学习”，不能称为“发蒙教诲”。

现在我们要会商的是，学前班学习是“发蒙教诲”吗？

学前班现在不但是小学在办，一些少年宫、民办课外教诲机构也在办。把幼儿园小学化，这乃至成了很多幼儿园的“特性”，这些幼儿园讲本身的上风时，就会把“双语讲授”、识字、数学等内容作为卖点停止鼓吹，它虽没举“学前班”之名，行的倒是学前班之实。

也有的黉舍师资比较严峻，从内里聘一些退休老西席。从观点上讲，退休老西席“经历丰富”。究竟上，她们（几近满是退休女西席）大多数人对学龄前儿童的教诲并没有多少研讨。所谓“经历”，只是当年教小门生的一些体例。并且因为我国几十年来小学西席入职门槛较低，很多小学西席文明或教诲素养较低，她们的工龄能够有四十年，但并非有四十年的“教诲经历”；常常只是把一种事情经历利用了四十年。那些“经历”本来对小门生就不太合适，更不消说用在学龄前儿童身上。

几近统统的学前班招生鼓吹中都会说，黉舍为学前班装备了优良的、经历丰富的西席。究竟上，借居在小黉舍园中的学前班是很边沿化的。除了设备较粗陋，更首要地是，黉舍不会把优良西席分派到学前班中。就我见地过，以及传闻过的环境来看，黉舍给学前班配的西席普通是教课教得不好的，或和带领干系反面谐的。校长没法让这些人回家，就恰好把他们放到学前班。

儿童越是春秋幼小，发蒙教诲的火急性越强，越需求一个好的智力生长环境。贰心智发育的黄金时候被夺走一年，此后不知有多大的丧失。心机学以为儿童智力发育的最好期间是6岁前，从这个意义上讲真是“一寸工夫一寸金”，我们怎能让这黄金般的时候变成一段锈铁呢。哪怕是甚么都不学习的纯粹的玩耍，也要好过反儿童本性的“提早学习”。

行政号令能够让当下的学前班消逝，但有如许的市场，它必然会产生新的变种，以新的脸孔呈现。就在北京市当局决定慢慢打消学前班时，北京市驰名的课外教诲机构“巨人黉舍”却开端大张旗鼓地停止“整日制学前班”的招生鼓吹，从他们供应的课程表来看，也是以文明课学习内容为主。该机构的市场运作很超卓，他们老是能抓住家长的心。

这位亲戚是来抱怨我的。

再者，因为学前班师资程度较差，大多数西席的本质不高，讲授体例不得当，特别轻易在学习感情上对孩子构成悲观影响，导致孩子厌学，让他们早早对上学这个事落空兴趣，乃至产生惊骇心机。“兴趣就是天赋”，学习上甚么样的“聪明”或“提夙起跑”能敌得过“兴趣”两个字呢？以是，“学习态度”和“学习兴趣”才是最贵重的东西，才是最首要的“根本”，孩子们将来表示在学习上的潜能和才干也来源于这两方面。科学杰出的教诲能让孩子小小的身材像颗核弹头一样储备庞大的能量；而急功近利的教诲倒是把孩子形成一只花炮，只能夺目一时。

从上课情势来讲，孩子们每人有了一张本身的牢固课桌，有了高低课，有了功课；从内容上看，学习的普通都是拼音、写字、英语单词、100以内的加减法等。教员老是要求孩子们乖乖地坐在坐位上，手放到背后，当真地听课，每天要孩子们在功课本上一遍各处誊写生字和拼音，并给孩子打出成绩，乃至还要安插家庭功课。教员们的目标是把孩子驯得听话，识一些字，把功课写得整整齐齐的。这让教员们很有成绩感，这些“成绩”常常也被小黉舍带领和家长们承认。特别是家长们，感觉孩子在学前班学了认字和写功课，以为本身的孩子没有“输在起跑线上”。

就在我们结束说话，刚放下电话之际，我又接到另一名亲戚打来的电话。

但愿孩子赢在起跑线上，究竟倒是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开端发麻了。

2008年初北京某报与一家着名收集教诲频道结合调查显现，在上不上学前班的题目上，只要18%的家长以为“没需求上”，而超越半数的家长以为应当让孩子上学前班――这个数字是很庞大的，能够设想，前面跟着的，是一块多么肥饶的市场啊。

学前班那种死记硬背的、毫无缔造性和发明兴趣的学习，即便放到小学高年级门生那边，也够生硬的，更何况放到学前儿童身上。学前班有上课、有功课、有规律，却没有智力活动。学前班讲授让儿童支出的多数是一些畸形的、悲观的脑力劳动。苏霍姆林斯基说，“凡是那些没有让儿童每天都发明四周天下各种征象之间的因果联络的处所，儿童的猎奇心和求知欲就会燃烧。”――落空猎奇心和求知欲，这对孩子的学习来讲是致命的。

当初她也向我咨询过要不要让孩子上学前班的题目，我奉告她不消上，同时奉告她给孩子多买些书，要培养孩子的浏览兴趣。现在她的孩子已上小学三年级了。据她说孩子写字不好，做功课粗心粗心；整天光是喜好看课外书。她言语间抱怨这是因为孩子没上学前班，没提早学会写字；说她家邻居的孩子上过学前班，打好了根本，字就写得比她的孩子好，学习就是比她的孩子强。

目前国度对学前班讲授只要指导性定见，并没有明白同一的学前班讲授纲领和课本。以是，学前班如何教，全凭小学本身的主张，或西席本身的感受。固然学前班能给小学带来经济好处，但因为它的非任务教诲性子，学前班的讲授成绩不需求计入到全部黉舍讲授成绩里，黉舍普通来讲对这块教诲并不正视。

我的话能够确切让亲戚心有所动了，她说，哦，仿佛是这么回事，那这是为甚么呢？

她确切说出了一种征象，这恰是我筹办要对她说的。

卢梭在他的教诲论著《爱弥儿》中提出一个“最大胆最首要和最有效”的教诲法例，就是在儿童的初期学习上，“不但不该当争夺时候，并且还必须把时候白白地放畴昔。”他夸大的是应当让儿童纵情地游戏玩耍，反对用课程学习挤占儿童的游戏时候。就当前的学前班讲授来看，不管你是否对孩子提出一个学习要求，只要把孩子送进学前班，这类环境就会对儿童玩耍权停止主动剥夺。

但是，这些是“赢”吗？

以是，现在的“学前班”，并不是教诲学意义上的“学前教诲”，它根基上就是小学一年级的缩写本。固然学前班的课程比一年级的少些，孩子玩耍时候多些，上学和放学时候也比一年级孩子自在些，但团体教诲形式和教诲代价取向却和一年级一样。

家长一焦急就会胡乱归因，就像一小我不谨慎踩到水沟里，却怪怨袜子的色彩穿得不对一样。很了解她的焦心，也情愿至心肠帮忙她，以是不得不攻讦她。

亲戚这类最后的设法确切也有代表性。能够很多家长也是如许想的。以为学前班“好歹能学点东西”。这类设法包含着当前教诲中非常典范的一个理念性的弊端，就是鄙弃儿童的玩耍权。把玩耍当作无代价的，以为玩耍可多可少，可有可无的，以为“学知识”是有代价的，学总比不学好。持这类思惟的家长不晓得，对于年幼的孩子来讲，智力生长不是在书桌进步行，而是在游戏中停止。

也就是说，就我国当前“学前班”的团体环境来看，不但不能依孩子们的心机及心剃头育环境让他们在智力、风俗、缔造力等方面上一个台阶，反而在这些方面构成停滞。以是，学前班生长到明天，它的存在已变成普通学制教诲中的一个“骨质增生”。但这个多余的东西现在却被很多人看作是天使背上的翅膀，觉得如许的“多”总比“少”要好，这实在是个弊端！

我的亲戚在电话那头沉默了，她能够在思虑甚么。过了半晌，她说，我第一次听到如许的阐发，我需求渐渐消化一下。不过另有一个题目――她游移了一下，然后说：不但是听别人说，我本身也亲目睹过一些上过学前班的孩子，他们退学后就是比没上过的强啊……

和亲戚打了好长时候电话，终究使她信赖不送孩子上学前班更好，我能感受出她很对劲，表情很好，这也让我很镇静。

我详细地扣问了她孩子的环境，以及她如何和孩子交换相同的环境，内心根基上就清楚了。

我说，教诲上早有如许的发明，如果儿童在学习中没有通过本身的尽力处理一些题目，体味不到降服困难的兴趣，只是几次咀嚼已熟知的东西，就会引发对知识的冷酷和轻视态度。颠末“学前班”的儿童，他的课程知识稍高于普通儿童；那么学习中的新奇感、发明的兴趣、降服困难的兴趣他就都没有，他很轻易在学习上变得轻浮，不会勤奋。家长们觉得把学过的东西再学一遍，孩子的根本就更踏实了，实际环境常常不是如许。

我明白了她的意义，对她说，你说得对，儿童的初期教诲确切首要，一小我接管没接管过初期发蒙教诲，他的智力程度会有很大差别。发蒙教诲开端得越早越好，乃至有人说过，如果你从孩子出世第三天开端教诲他，那么你就已经晚了两天。苏霍姆林斯基说“聪明练习开端得离儿童出世的时候越远，这个孩子就越难教诲。”他这里说的“聪明练习”是“发蒙教诲”的同义语。

我把以上内容大略地对亲戚讲了一下，她有些明白，但还是有担忧。她说，我也看过一些书，说儿童初期教诲很首要，如果发蒙教诲没做好，将来孩子的学习会很吃力。

发蒙教诲能够让孩子成为人才，而分歧适的“提早学习”只能让孩子变得平淡无才。反对“学前班”，本色上是反对不科学的、急功近利的学前教诲。不让孩子上学前班，目标是想把杰出的学前教诲还给孩子。