第31章 培养良好的学习习惯 (6)
我发明,给家长讲让孩子“刻苦”,普通来讲家长都乐意接管;如果奉告他们不要对孩子讲“刻苦”,家长常常不爱听,乃至会恶感。
当然,家长的才气也是有限的,我们不必然有才气让孩子感觉学习是件“风趣的事”,但起码要用我们的眼神和行动奉告他,学习是件“不苦的事”。我们或许没有才气让孩子对学功课像打球或玩电脑游戏一样有热忱,起码要让他感觉这件事像睡觉用饭一样普通而必须。这就需求我们在对孩子的办理中不竭思虑,和孩子说话时存眷本身的潜台词,体味本身的话传达给孩子的到底是个甚么信息。
提到“刻苦”或“刻苦”这一类学习态度,我们风俗于赏识它所表达的一种坚固不拔的精力,老是忽视它内里包含的阿谁令人不快的“苦”的味道。作为成人,在考虑一个题目的因果干系时,会为了成果忍耐过程的痛苦。把这类经历推行到孩子身上,要求他接管学习过程的苦,调换学习成绩的甜――如许的思路在逻辑上是无懈可击的,但它到了孩子那边,却很轻易变成一种不良表示。
很多家长对孩子的教诲做得很细很有特性,恰是那些平常细节成全了孩子。但在总结经历时,很多家长不长于捕获细节,没发明本身行事的精华,常常只能按俗套谈出一些大要的东西。我信赖这位家长说的“就是逼着他勤奋”是真的,但她只是孤登时陈述了一种状况。我几近能够必定,她一向以来必然有高于这一手腕的真正聪明的做法,不然的话,孩子的学习十几年一起走来,必然不会有明天的成果。
我采纳了两个别例来帮忙她。
正因为我特别巴望孩子获得好成绩,我才毫不向她要分数。
从兴趣、体例到勤奋,是个因果干系,前一项不存在,后一项就不能很好地实现。在每一个学习过程中,它们也没法截然分开,而是并存于各阶段中;从横向来看,也是如许的挨次。以是,在每一种学习活动中,“兴趣”始终首要,庇护好了兴趣,才能够产生体例,有了兴趣和体例,才气发展缺勤奋。
把“学习”这件事和一种令人不温馨的“苦”的感受联络到一起,它会使孩子在想到学习时,就有微微的不快。有谁会喜好苦呢?一小我为了某个目标而“刻苦”,必须基于他有充足的理性和毅力。这类理性和毅力,连成年人都不是大家具有或事事付得出,用它来要求孩子,就更分歧适了。
在培养孩子勤奋学习方面,恰是不能强化“苦”,而要尽量消解“苦”――不要向孩子提示学习是苦的,也不要给孩子施加压力,制止他在学习活动中感刻苦闷。
有其中学教员对我说了如许一件事。她地点的黉舍一个男生在高考中获得了非常好的成绩,男孩的家长被聘请去给在校门生的家长们讲本身如何培养孩子。这位家长总结的经历就是:“没别的,就是逼着他勤奋”。她说家里卫生间也摆着英语书,让孩子连上厕所的时候也不要华侈。这位家长的经历颇受其他家长们的承认,成果是很多家长都回家狠逼孩子学习,在孩子上厕所时也强行给孩子塞一本书。
“刻苦”是一种成熟的学习风致,它不会平空产生,它是在理性和兴趣的泥土上发展的。有的孩子上中学了,顿时要高考了还不肯意勤奋学习,申明他的学习风致始终逗留在低龄阶段,这类生长的停滞是因为从小到大,他在学习上始终没构成兴趣,在思惟上始终没生长出理性。这些生长的停滞,必然和家长的教诲态度及体例有关。
美国教诲家杜威以为,在教诲中“目标和手腕分离到甚么程度,活动的意义就减少到甚么程度,并使活动成为一种苦工,一小我只要有能够回避就会回避。”这能够解释为甚么家长越要求孩子勤奋学习,孩子越对学习提不起兴趣。
不是她不想奉告大师,能够是她不会总结。这和现在市场上卖的一些胜利家长谈家庭教诲的书一样,家长的“胜利”是真的,书中谈到的体例也不假,只是家长因为专业或表达程度的限定,没有把真正有效的、核心的体例提炼和揭示出来,却更多地闪现一些外相的、非本质的东西。这些东西对其他家长并没有甚么参考意义,乃至会有误指。家长们如果只是学点外相,返来简朴地抓“勤奋”,把孩子上厕所的时候都要抓起来,恐怕最后要大失所望了。
这真是太藐视孩子了。儿童并非不晓得刻苦学习能够换来好成绩,他只是做不到。当学习活动没有唤起他的镇静体验时,他就有力去变更本身的主动精力,不由自主地表示出懒惰、不刻苦、不当真等――很多人觉得这是某些“不成器”的孩子的本性,实在是他长进的本性被扭曲了。
能够是因为“刻苦学习”的思惟已深切民气,大师已如许思虑好多年了;而“不要刻苦”的说法太新奇,人们常常在没有用心去了解的环境下,凭感受就回绝了。再一个启事是,谈“刻苦学习”,是双方面去窜改孩子,这是家长们情愿的;可不谈“刻苦”却要让孩子达到刻苦,这窜改的起首是家长,家长们普通就会架空,因为人是不喜好被别人窜改的。
高考结束后,很多孩子仿佛一下从天国中钻出来了,有的人恨不得把书撕了。圆圆有些奇特本身如何没有这类感受,日子仿佛和之前差未几,不过是糊口内容不一样了。这能够是因为她在高考前一向没有那种特别压抑、特别苦累的感受吧。
一是找了些高考状元谈经历的质料,特别是那些谈刻苦勤奋的,让她晓得凡是获得好成绩的同窗,没有一个不勤奋。这大要上看是强化了学习要刻苦,实际上减缓了她对苦的感受。既然状元们都那么勤奋,那么本身勤奋也就是普通的了。在这个过程中,我重视没有向她提一句要求她刻苦勤奋的话。
究竟上,每一个忘我地投入到学习和事情中的人,他必然是对学习和事情建立起了兴趣或任务感,这类兴趣和任务感是如此强大,乃至于常常超出世理需求。平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”,看不到他们置身于爱好的事情中的“乐”,就觉得他们是仰仗“苦”获得胜利的。实际上,他们不“苦”,他们只是“痴”,此中的兴趣别人体味不到。
在培养孩子勤奋学习方面,恰是不能强化“苦”,而要尽量消解“苦”――不要向孩子提示学习是苦的,也不要给孩子施加压力,制止他在学习活动中感刻苦闷。
孩子在各个学习期间所要处理的首要冲突不一样,就现阶段我国的教诲体制来讲,我以为小学阶段首要处理学习兴趣的题目,初中阶段首要处理学习体例的题目,高中阶段拼的才是勤奋。
我们常常读到一些古今中外巨大的科学家、艺术家们如何废寝忘食地事情和学习的故事,这些故事常常被当作“刻苦尽力”的例子来鼓励先人。它们令人坚信,“吃得苦中苦,方为人上人”是真谛。
人的本性是避苦求乐,孩子更如此。感受“甜”的东西他就喜好,感受“苦”的东西他就讨厌。
圆圆在高2、高三时每天学习十几个小时,非常自发,从不无端地华侈时候。她均匀每天睡六个小时,高三一年要靠喝咖啡来提神。高考完后我问她觉不感觉如许学习太苦,她说有如许一个机遇尽力以赴地做一件事,能透辟地体味那么多知识,也挺成心机;只是感觉本身应当勤奋,苦倒是不感觉。
.培养孩子在学习上勤奋勤奋是必须的,但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子,则常常是在干一件南辕北辙的事。
想让孩子做好一件事,就必然要起首让他喜好这件事,起码不能恶感,制止在这件事里掺杂进让他感受不快的身分――学习不要“刻苦尽力”,说的就是这个事理。
俗气目标只能给孩子带来俗气的刺激,不会产生杰出的内涵动力。从上小学就寻求分数,会使孩子构成畸形的学习动机,变得目光短浅,急功近利,反而降落学习兴趣,影响测验成绩。
圆圆上高中后,学习很累,她偶尔也会抱怨说太累了,表示出松弛。孩子本来已经感觉苦了,这个时候家长就更不能以“要晓得刻苦”这类正面说教让她苦上加苦了,这个时候应当想体例减淡她对苦的体验,向她提示“学习不苦”。
学习的理性是逐步构成的,各个期间的首要冲突处理好了,学习风致才气闪现出杰出的状况。
不考100分
我们本来想要孩子喜好学习,却把学习过程做成苦馍馍,只把成果假想成甜馅饼,要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子,目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时,就被攻讦为“不刻苦”,被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气,他只是感遭到了这内里的不调和,感遭到了本身的无能为力,感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。
成人指责孩子“不刻苦”是件很等闲的事,与之相伴的是攻讦孩子“不懂事”。仿佛孩子不晓得勤奋学习的好处,因而一遍又一各处奉告孩子学习应当刻苦尽力。
小学阶段首要处理学习兴趣的题目,初中阶段首要处理学习体例的题目,高中阶段拼的才是勤奋。
恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”,或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣,使得学习成了一件“苦事”,孩子才想回避,才想无度地玩耍和华侈时候,变得“不懂事”了。
究竟是每个孩子都情愿本身在学习上做得更好,情愿让父母对劲,情愿遭到大人的嘉奖。因为人另有一个本性,就是长进心。如果一些孩子表示出对学习没有长进心,这不是本性中贫乏,而是在后天生长中渐渐丧失了。
一小我不成能既讨厌一件事,又能把一件事做好。
另有一个启事使得人们特别情愿对孩子讲刻苦,是因为有太多的事例左证着“刻苦”与“胜利”的因果干系。
“不刻苦”的孩子仿佛常常健忘了学习这回事,他们老是把时候消磨在看电视、打游戏、踢球、打电话等事情上,乃至是无所事事地坐着,表示出特别“不长进”的模样。大人说他,他脸皮厚厚的不在乎。对这类环境,家长不要孤登时对待,不要简朴地把任务归到孩子一小我头上。
正如一些孩子对电脑游戏表示出痴迷,上了机,他们也能够做到不睡觉,不用饭――这叫“刻苦”吗,是否叫“沉沦”更得当?“刻苦”和“沉沦”都意味着支出了体力和心机,给当事者带来的感受倒是完整不一样的。
家长和西席应当研讨儿童的特性,体恤儿童的心机,重视从“学习感情”方面培养孩子的好学精力。儿童是脆弱而无助的,不要把孩子当作能够降服困难的豪杰来不竭要求,不要一再地拿“刻苦”来困扰他。一厢甘心肠要求儿童具有“卧薪尝胆”的精力,划一于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上遨游;不存眷环境中的培养要素,只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”,这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处,是典范的唯心主义做法。
我做这些,不过是让圆圆站在高处对待事情,既能刻苦勤奋,又不感觉苦。高中生已有较为成熟的理性,她的熟谙已能够唤起她的毅力,而毅力能够降落痛苦感。
杜威以为,对孩子来讲,玩耍和学习本来是不抵触的,普通前提下儿童有才气调和这二者的干系。如果一个孩子只想玩不想学习,使这二者抵触了,那必然申明他的教诲环境有某种不良的东西在影响着他。他重视到,“凡是所做的事情近于苦工,或者需求完成内部强加的事情任务的处所,游戏的要求就存在”。以是说,恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”,或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣,使得学习成了一件“苦事”,孩子才想回避,才想无度地玩耍和华侈时候,变得“不懂事”了。
固然我们在糊口中底子不需求辨别“刻苦”和“沉沦”的异同,但在教诲中必然要认识到分歧的感受对孩子会产生完整分歧的影响。
二是和她一起读了本《科学的故事》,固然她高中时学习很忙,我仍然建议她浏览了这本书。这本书编得很好,它闪现了数学、化学、物理、医学等各学科的大抵生长头绪,以很多活泼的故事报告了此中艰巨的过程。圆圆从这里看到人类科学知识的沉淀是那样不易,仅仅是氧气的发明就经历了那么多年、那么多盘曲。想想本身能够等闲地拿着薄薄的教科书纵览前人每一种惊人的成绩,她由此感觉很荣幸――本身不过是这些巨大服从的享用者,有甚么苦呢。
传闻在二战期间,一名最好的瑞士钟表匠被勒迫去给纳粹制造一批高质量的钟表。固然他费了相称的力量,却始终做不到战役前的程度。他本身都不晓得这是为甚么。厥后故意机学家阐发,这是因为他制造钟表时的表情不一样。这就是情感的力量。